供稿：陈忠辉
教育管理伦理是教育学、管理学和伦理学相互渗透融合而产生的一个全新的研究课题。随着管理实践过程中的道德价值和伦理标准越来越受到人们的关注，管理伦理逐渐成为整个管理学科体系中的重要分支之一。作为社会系统中一个重要而特殊的领域。教育管理中的伦理与道德问题也随之凸显出来。在西方，有关教育管理伦理的研究始于20世纪50、60年代，到70年代末80年代初，教育管理伦理学科已日趋成熟与完善。我国对于教育管理伦理的研究稍显滞后，从20世纪80年代开始，关于教育管理和学校管理道德与伦理的话题散见于教育伦理的相关文献之中，独立的教育管理伦理论著和愈益丰富的研究成果则出现于20世纪90年代。十多年来，我国教育管理伦理的研究非常活跃，并且进展迅速，取得了不少有影响的学术成果。本文旨在对十几年来我国教育管理伦理的研究状况进行梳理、归纳和剖析，以期对教育管理伦理进一步的研究有所启示或借鉴。
一、我国教育管理伦理研究的进展
梳理我国有天教育管理伦理研究的文献资料，不难看出，在近二三十年的发展历程中，我国关于教育管理伦理的研究取得了长足的进步。在许多重要话题方面形成了有价值的成果，主要体现在研究意义的认同、研究热点的形成以及多学科学者的共同参与等方面。
1 对教育管理伦理研究的意义与价值认同度普遍较高
大多数研究者都对开展教育管理伦理研究的意义和价值持肯定和认可的态度。教育管理伦理研究的意义主要被认为体现在实践和理论两个层面。从实践层面来看，教育管理作为一种实践活动。它的基本秩序一方面需要政策和制度的维护，另一方面也需要借助于道德伦理规范的协调。或者说，教育管理的规范体系，不仅是显形的或硬性的法律体系和制度规则，而且也是隐形的或软性的道德伦理和文化风俗礼仪等。在某些方面，甚至后者所发挥的作用更为强大、持久、有效。因此，加强教育管理伦理的研究，对于解决现实教育状况中的一些失范、失序和混乱现象，保障个体的利益，协调不同利益主体之间的关系，促进教育的和谐发展都具有重要的意义。从理论层面来看，教育管理伦理研究能够丰富拓展教育管理学科的发展。我国的教育管理学科还存在不少研究的真空地带。有关教育管理基本理论问题的本土化探讨和思考还比较薄弱，教育管理伦理研究可以说是教育管理伦理的一个全新视角，有助于教育管理基本理论的不断深化、丰富和完善。
2 对教育管理伦理领域某些核心问题的研究较为深入
已有的教育管理伦理研究围绕一些核心问题积累了具有一定深度的认识和结论，甚至可以说形成了研究的亮点或热点。目前教育管理伦理的相关研究至少已经出现了以下三个比较集中的热点话题。
一个热点话题是有关教育政策伦理或教育制度伦理的研究。关于此话题是教育伦理相关核心问题中参与学者众多、话题最为集中，并且研究较为深入的一个方面。教育政策伦理指的是在制订、规划、执行和评估教育政策的过程中所遵循的伦理价值原则。多数学者都围绕教育政策的公平、正义、保障个体的自由和价值、教育机会均等等方面探讨和分析教育政策的伦理问题。教育制度伦理的研究中多数学者借鉴了“制度伦理”的内涵以及“制度经济学”中对于制度的界定，从制度公正的角度分析教育制度的伦理标准。由于大多数学者对“制度”持比较宽泛的理解。因此教育政策被视作一种特殊的教育制度，也由此造成教育政策和教育制度的研究在许多方面表现出重合和交差，或者看起来用语不同但常常意指同一问题。
另一个研究热点是有关学校管理伦理的研究。学校管理伦理主要指的是学校管理过程中的伦理原则和道德规范。有研究者明确提出“学校是一个伦理共同体，是造就伦理的共同体”的观点，并将学校管理伦理划分为制度伦理、关系伦理和德性伦理三个组成部分，在此基础上对学校管理伦理进行深入地探索和阐述。有学者针对学校管理制度的伦理展开论述。“学校管理制度涉及的伦理关怀，其核心价值就在于公正，包括学校组织的管理标准统一：师生的发展机会均等：学校的决策是民主的决策：学校的分配按照贡献进行；完善师生考评制度，努力做到考评结果的客观、公平、公正等等。”有学者更为深入地从学校危机管理的视角探讨制度伦理的问题，提出在学校危机管理中。制度伦理化主要包括在各项制度建设中坚持以人为本，把师生的生命安全放在首位；程序公正；负责等方面。还有学者提出学校管理与伦理融合的途径，包括“加强制度伦理建设”、“推崇目的人理念”、“强调对话沟通”、“秉持公正原则”、“追求和谐共存”，等等。
第三个热点是有关管理者的伦理或者道德领导方面的研究。话题涉及校长的专业伦理或者学校的道德领导等。不少学者提议应该研究制订校长和教育管理者的职业伦理守则。
3 多学科背景的学者共同开展多重方向的研究
关注教育管理伦理这一全新研究领域的，不独为教育学和教育管理学的研究者，而是涵盖哲学、伦理学、政治学等多学科的学者齐头并进，共同进行这一领域的开拓性工作。南京师范大学伦理学专业的
二、我国教育管理伦理研究的局限
现阶段有关教育管理伦理的研究中，最为突出的局限主要表现为两个方面，一是对于核心问题的研究不够均衡，热点和冷¨鲜明对照：二是研究的方法和手段还不够丰富，实证研究较为薄弱。
1 教育管理伦理不同问题的研究深度不够均衡
如前文所述，教育管理伦理的研究大多集中于教育政策、制度伦理、学校管理伦理以及教育管理者的伦理等少数几个核心话题，在这些话题上积累了相对丰富的视角和深入的认识。但就整个教育管理伦理的研究论域而言，显得热点过于集中。冷门则乏人问津。比如教育管理中的关系伦理、行为伦理，教育管理权力的滥用、腐败与伦理监督和责任机制，教育管理中的责任以及教育管理的伦理评价等方面，亟待引起人们的关注并开展切实的研究。造成研究话题冷热不均的因素可能是多方面的，但在笔者看来，目前尚属冷门的这些话题对于教育管理伦理的理论建构和实践改善而言并非不重要，某种程度上可能只是由于可资借鉴的相关学科理论资源的缺乏，或者需要开展原创性的研究。从这个意义上说，研究热点与冷门的这种不均衡状况，更加需要研究者怀着责任感和使命感去不断发现并开辟新的研究领域和视角，敏锐地捕捉现实问题，大胆建构新的理论，填补空白。
2 教育管理伦理的实证研究尚显薄弱
已有的教育管理伦理研究从研究的范式和取向上来说表现为：理论研究多，实践性研究少；论说、描述性研究多，案例辨析、验证性研究少；应然层面的研究多，突然层面的研究少：谈论“主义”的多，解决问题的少。总体上可以概括为实证研究较为薄弱。体现为两个方面，一是运用实证性研究方法所开展的研究不多：二是现有研究中的实践问题或现实问题不多。大多数研究都还停留在理论论证的阶段，主要采用的是思辨式的研究，关注的是对教育管理凸显伦理道德追求必要性的论说：教育管理伦理内在依据与学理基础的探究：教育管理伦理应具有的伦理标准的建立等方面。运用实证研究方法开展实践性研究的实属少数。宋晔运用问卷调查法对于校园伦理的状况做了调查研究。该研究代表了教育管理伦理实证研究的一个尝试。然而从总的调查内容来看，如何将管理伦理这一抽象、概括的概念转化为具体、明确的行为或现象，转化为被调查者可以观测、量化、分析的指标还有待深入研究。可见，如何将理论建构与实践观照统一起来，基于实践、为了实践开展研究，避免为了理论而空谈理论，直面教育管理伦理中的现实问题，是教育管理伦理研究所面临的一大挑战。
三、我国教育管理伦理研究的展望
教育管理伦理研究要在未来成为重要的学科领域或者研究方向，需从以下几个方面努力：
1 确定并完善教育管理伦理的研究框架
明确和成熟的教育管理伦理研究框架不仅是教育管理伦理实现学科化、体系化的基础和前提，而且是教育管理伦理道德实践的理性指引和理论支撑。由于我国教育管理伦理学科建设基本上还处在初级阶段，远没有形成成熟完善的学科体系。因此，需要从最为基本的研究对象的明确、研究任务的确定、研究方法论的选择，甚至包括基本概念的界定、核心问题的澄清等方面逐步构建一个清晰、稳定的研究框架，持续地开展对于这一领域的研究，并不断深化和推进对于相关问题的探讨，为成熟完善的学科体系的建立奠定基础。
2 探索并丰富教育管理伦理的方法论体系和具体研究方法
教育管理伦理的方法论体系指的是进行教育管理伦理理论研究时所采取的基本立场、维度、视野，所运用的基本工具、路径、逻辑等因素的综合。教育管理伦理作为一门年轻的新型交叉学科，就其学科归属而言，一定程度上可以说是现代管理科学和应用伦理学的衍生物。南于其兼具教育学、伦理学和管理学的学科背景与理论基础，因此在研究方法论体系和具体研究方法方面也应该吸收各个“母”学科的方法论资源，同时体现自身独特的学科属性与特点。从总体上说，教育管理伦理应该依托教育学的理论和方法论根基，同时，借助其他人文社会科学的方法论体系，以及诸如社会调查、个案研究、组织行为分析等具体研究方式，以获取必要的理论资源和技术支持。
3 聚焦并建构教育管理伦理核心问题的价值基础
聚焦并探索确立合理的教育管理价值观导向是教育管理伦理研究深入、有效的重要保证。合理的价值观基础不仅使教育管理伦理研究保持正确的方向，聚焦教育管理实践和理论中的核心问题、重大问题、永恒问题，而且能够保证研究的过程不偏离，更重要的是研究的结论可靠、有效、有意义，为教育管理的实践提供指引、树立典范。比如，如何实现教育管理中对人的尊严和价值的尊重。帮助他们成长为自由、理性且富有情感的道德主体：如何倡导关注生命的教育和教育管理伦理，“只有关注生命的道德才是真正的道德”，“道德必须基于生命，关注生命”：以及如何保持教育和教育管理中的公平、正义等等。教育管理伦理核心问题的价值基础一方面基于人类文明中那些普适的、永恒的价值追求，另一方面也应该体现作为教育活动和管理活动所具有的独特伦理标准。
4 重视并凸显教育管理现实矛盾与实践难题的伦理反思
通过开展教育管理伦理的研究，建立一套合理的伦理准则基础上的组织价值体系，统一和规范各行为主体，使之与社会、环境和各利益相关者和谐相处，这是教育管理伦理研究的最终实践价值。也就是说，作为一门实践性很强的学科，教育管理伦理的研究要对教育管理理念产生影响，并改进教育管理和学校管理的现状和实践。理论建构的主要任务和同的在于为社会现实和社会实践提供合理化的解释。这就意味着教育管理伦理的研究不是空洞的理论构想和纯粹的体系设计，而是要关注现实问题。解决实践难题，转变教育管理者的理念，使得教育管理的伦理精神真正成为教育管理者的实践追求。在学校管理过程中，学校管理的道德或伦理导向无可辩驳地起着根基与引领作用。学校管理道德观作为人们在学校管理过程中所遵循的行为准则和规范，直接影响着学校管理者及管理对象的行为方式。因此，改变学校管理者的观念，树立合乎伦理道德标准的学校管理价值显得尤为重要。开展并加强学校管理伦理与道德相关问题的研究是改变学校管理者道德观念的基础和根本。学校管理要真正体现伦理精神，实施有道德的教育管理，需要管理者在长期的管理实践中，不断更新观念、改变行为。因此，重视并凸显教育管理实践过程中的现实矛盾和实践难题，将理论研究贯彻、落实到教育管理鲜活生动的实践之中，不仅是教育管理伦理理论研究发挥实际效益的重要方面，也是保证教育管理伦理研究不断走向繁荣的动力源泉。
[作者单位：华东师范大学公共管理学院]
（摘自《教育发展研究》2007年第12期，原文约6000字)